En matemáticas, se tiende a concebir el proceso de pensamiento como un camino dirigido al resultado correcto, convirtiendo los errores como algo a evitar (Alvidrez et al., 2024). Además, adquiere diferentes significados y tiene diferentes consecuencias en función de la socialización de género. Esta ponencia presentará resultados preliminares de un estudio en marcha que propone indagar en experiencias, discursos y acciones relativas a la gestión del error en el aula de matemáticas, a la par que analizar cómo éstas intersectan con sistemas de género. Debido a que la forma en que el profesorado gestiona el error puede influir en las emociones de sus estudiantes (Zhao et al., 2022), consideramos relevante conocer las experiencias del profesorado en formación. Nuestro objetivo es indagar la vivencia en torno al error de estudiantes de pedagogía en matemática que estén realizando su práctica profesional, tanto en su rol de estudiantes como en su rol de docente. Así, realizamos ocho entrevistas semi-estructuradas a estudiantes de la carrera Pedagogía en enseñanza media en matemáticas de diferentes universidades de la zona central de Chile.

El proceso de análisis de datos fue a través de análisis temático (Braun-Clarke, 2006) en el que organizamos la información en torno a 13 conjuntos de categorías emergentes (por ejemplo, dimensión afectiva, roles y estereotipos de género, estrategias de manejo del error, autoridad epistémica). Luego, a la luz de la teoría de los afectos de Ahmed (2014) analizamos las experiencias relacionadas con el error considerando la dimensión performativa de las emociones, lo que nos permite comprender mejor los vínculos entre emociones asociadas al error y actitudes hacia las matemáticas. Asimismo, categorías analíticas como la carga de la duda, la carga de la representación y la supervigilancia, propuestas por Puwar (2004), o la injusticia epistémica de Fricker (2017), nos sirven para teorizar sobre los posibles efectos de los estereotipos de género en matemáticas en las experiencias relacionadas con el error.
Los primeros resultados muestran diferentes afectos asociados al error, como la rabia y la frustración; vínculos entre la forma de concebir y llevar a la práctica la enseñanza y el aprendizaje de la matemática y experiencias con el error; y diferencias entre quien es portador del error y la lectura que se hace del mismo.

Referencias

1. Ahmed, S. (2014). La política cultural de las emociones. Universidad Nacional Autónoma de México.
2. Alvidrez, M., Louie, N. Tchoshanov, M. (2024) From mistakes, we learn? Mathematics teachers’ epistemological and positional framing of mistakes. Journal of Mathematics Teacher Education, 27, 111–136.
3. Braun, V., Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.
4. Fricker, M. (2017). Injusticia epistémica: El poder y la ética del conocimiento. Herder.
5. Puwar, N. (2004). Space invaders: Race, gender and bodies out of place. Berg.
6. Zhao, Q., Han, J., Lin, W., Zhang, S. Li, Y. (2022). The Effects of Teachers’ Error Orientations on Students’ Mathematics Learning: The Role of Teacher Emotions}. Sustainability, 14, 6311.